بسم الله والحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله، أشرف الخلق وإمام المرسلين سيدنا محمد وعلى آله وصحبه أجمعين، وبعد...
واقع التقويم التربوي
- التقويم ليس جزءا من عملية التعليم والتعلم بل هو منفصل عنها، حيث إنه يأتي فى الغالب بعد عملية التدريس ولا يؤثر فيها.
- التقويم يختزل في الاختبارات كوسيلة رئيسة أو وحيدة لتقويم التحصيل والاختبارات النهائية لا يستفيد الطالب من نتائجها في تحسين مستوى تحصيله.
- الطالب لا يعلم عن نتيجته وأدائه إلا بعد انتهاء التدريس ولا يكون بمقدوره إعادة تعلم الكفاية التي دلت نتائج التقويم على عدم إتقانها.
- غياب الأنشطة التقويمية الموجهة لكل طالب حسب قدراته.
- لا يعطي الطلبة الفرصة للتعلم من بعضهم البعض.
- خبرات المعلمين فى استخدام ادوات تقويم متنوعة محدودة.
- أصبح الدافع لدى الطالب ينصب على الحصول على درجات عالية، وعزز ذلك الروح التنافسية عند الطالب والسلوكيات الخاطئة.
- التضخم المتزايد للدرجات من عام لآخر.
- الشكاوى المستمرة من الطلاب وأولياء أمورهم من صعوبة الاختبارات وغموضها وعدم عدالتها مما يشكل ضغطا كبيرا على المؤسسات التعليمية يتجه نحو خفض مستويات معايير الاختبارات.
وحيث أن التقويم جزءا لا يتجزأ وعنصر حيويا في العملية التعليمية فهناك عدة مبادئ اساسية لابد أن يبني عليها التقويم التربوي :
مبادئ التقويم التربوي
- التقويم مدخل مهم من مداخل إصلاح التعليم
- التقويم جزء أساسي من العملية التعليمية وليس منفصلا عنها.
- هناك علاقة قوية بين ما يتم تقويمه وما يتم تعلمه، ما يتم تقويمه يعتبر أكثر أهمية وقيمة
تربوية.
- التقويم المبني على رؤية صحيحة يؤدي إلى بناء أدوات تقويم علمية ذات موثوقية يمكن من خلالاها جمع الشواهد التى تقود إلى أحكام صحيحة عن تحصيل الطلاب وبالتالي الى تحسين التعلم.
- التغذية الراجعة عنصر أساسي في عملية التقويم للمدرسة وللمعلم وللطالب ولولي الأمر
معايير التقويم الجيد
- يبنى على كفايات مهمة
- يتناول العمليات والنواتج
- مدمج مع المنهج وعملية التدريس
- أسلوب التقويم المستخدم يعتمد على الهدف من التقويم
- أداة التقويم متوائمة مع الناتج التعليمي
- معايير الأداء واضحة ومفهومة
- التقويم يقدم معلومات يمكن الاستفادة منها في توجيه التعلم
- مشاركة المتعلم في عملية التقويم
- يقدم تغذية راجعة شاملة عن تقدم الطالب باستخدام مقاييس متعددة وعلى مدى زمنى طويل
ومع تطور العملية التعليمية تعددت مستويات التقويم كالتالي
التقويم الصفي
عملية جمع الشواهد حول تعلم الطالب داخل الصف بأدواتم ختلفة ( اختبارات - ملاحظة - تقويم الأداء - ملفات الانجاز ... الخ )
التقويم الوطني
هو عملية تقويم دورية لتعلم الطالب تتم على نطاق وطني و تستخدم لأغراض ( المساءلة والمحاسبة، تطوير المناهج، مراقبة التقدم، وترشيد القرار التربوي ... الخ )
التقويم الدولي
دراسات التقويم الدولية واسعة النطاق - أكثر مشروعات تقويم التعليم شهرة ( TIMSS, PIRLS, PISA ) هدفها تحسين تعلم الطلبة من خلال التكامل فيما بينها
وسوف نتحدث عن ملف الإنجاز كأحد أساليب التقويم الحديثة:
ملف إلانجاز:
هو أحد أدوات التقويم وهو تجميع منظم وهادف لاعمال كل طالب خلال فترة
زمنية معينة في موضوع معين أو مواضيع معينة من خلال الاستناد إلى
مجموعة من المعايير و المحكات التي يتفق عليها المعلم والطالب والتي
تعطى الطالب فرصة للتعليق والتفكر والتأمل الذاتي لعمله"
وهو أحد ادوات التقويم ( القديمة، الحديثة) للتقويم الشمولي نظرا لأهميتها في
قياس نمو وتطور الطالب الاكاديمي إلى جانب قياس تطوره الشخصي
والاجتماعي.
0 ويتكون ملف الانجاز من تجميعات أعمال كل طالب(الطالب منتجها).
0 ويكون التجميع لمحتوى الملف هادفا وليس عشوائيا.
0 تعطى الطالب الفرصة للتعليق والتأمل الذاتي حيث ان بعض الأعمال قد تكون غير مكتملة ومن حق الطالب الرجوع اليها وتطويرها
اهداف ملف الانجاز:
ان يشارك الطالب في عملية تعلمه من خلال اختيار وتنظيم محتوى ما
يدرسه.
0 ان يتعود الطالب على الممارسة والتأمل في الاعمال التي ينجزها وكذلك النقد الذاتي.
0 توثيق انجازات الطلبة وتعلمهم .
0 تيسير التواصل بين المعلم واولياءالامور حول مستوى اداء الطالب
خصائص ملفات الإنجاز:
0 لها غرض واضح وأهداف محددة (التجميع ليس عشوائيا)
0 فيها أعمال مختارة بطريقة منظمة لنتاجات الطلبة
0 هناك خطوط عامة تم وضعها لما يجب أن يكون في ملف الإنجاز
0 يقوم الطلبة باختبار ما يتم وضعه في الملف
0 يقوم الطلبة بعملية التأمل والتقييم الذاتي لما هو موجود في الحقيبة
0 يتم توثيق تقدم الطلبة من خلال عرض النتاجات المختلفة والتقييمات
0 هناك معايير واضحة ومناسبة لتقييم نتاجات الطلبة
0 توجد لقاءات لمناقشة الملف بين الطالب والأستاذ.
تقييم ملف الإنجاز
0 لا بد من توافر أبعاد محددة في ملف الإنجاز ليتم تقييمها.
0 فمثال يمكن اخذ الأبعاد التالية لتقييم ملف الإنجاز:
0 الجهد المبذول وتطور الطالب خلال فترة زمنية معينه
0 مدى استخدام استراتيجيات معينة
0 استخدام أسلوب حل المشكلات
0 القيمة النوعية النهائية لأعمال الطالب
تصحيح ملفات الإنجاز
0 لنفترض أنه يوجد لدى المعلم ملف انجاز في العلوم كما يلي
0 شريط فيديو عن تنفيذ عمل معين
0 ورقة عمل جماعي
0 إعداد مجسم في المنزل عن أحد اجهزة جسم الانسان التى تم دراستها خلال الفصل الدراسي
إجراء بعض التجارب المعملية أثناء الدرس وتسجيل النتائج في ملف الانجاز
ثبات الدرجة في ملف الانجاز:
من العوامل التي يمكن أن تحد من مشكلة ثبات التصحيح :
0 وضع إجراءات محددة للتصحيح وذلك من خلال تحديد مستويات أداء
واضحةتوجه عمليات تقييم المهارات والخصائص املوجودة في ملف الإنجاز
والتي عادةما تكون متداخلة ومعقدة.
0 وكذلك فإن تدريب املعلمين على إجراءات التصحيح عامل مهم آخر لحل مشكلة الثبات
ومن أهم التوصيات لتطوير التقويم ما يلي:
تطوير سياسات وأنظمة التقويم الصفي والوطني وإعطاء مساحة
أكبر لممارسة التقويم الحقيقي )ملف الانجاز، تقويم الاداء(، وأساليب
التقويم البديلة وعدم الاقتصار على الاختبارات التحصيلية فقط
لتقويم تعلم الطالب من المهارات والمعارف والاتجاهات والسلوكيات
والتركيز على مهارات التفكير ومهارات الحياة.
تبني أسلوب التقويم الصفي المعتمد على الكفايات، وأسلوب التقويم
المستمر في مختلف الصفوف الدراسية مع بقاء اختبارات التخرج لنهاية المرحلة الثانوية
-٣- التطوير المهني في القياس والتقويم: إن الرؤية التي طرحت في النموذج تتطلب
لتحقيقها التركيز على التطوير المهني للعاملين في التعليم بمختلف مستوياتهم من
معلمين ومشرفين تربويين ومديري مدارس في مختلف مجالات التقويم التربوي .
توفير المصادر لمهام التقويم : إن بناء مهام التقويم (وخاصة التقويم الحقيقي) عملية شاقة وتتطلب الكثير من الخبرات والموارد والوقت لانجازها.
تغيير القناعات لدى أولياء الأمور بأهمية اكتساب الطالب للكفايات لا الاقتصار علي الدرجات
المراجع:
أساليب التقويم التربوي د محمد عثمان
استراتيجيات التقويم التربوي د سناء إبراهيم
إعداد/ رشا إبراهيم صابر محمد
تمهيدي ماجستير مناهج وطرق تدريس علوم
المصادر
الكاتب: رحمة أنور
تصميم: نورا عبدالهادي
لمعرفة المزيد عن أكاديمية التدريس شاهد هذا الفيديو...
